通常学級での特別支援教育 第24回

子ども一人一人の歴史を踏まえる

発達につまずきのある子どもへの対応は、今、どの学校においても喫緊の課題とされています。特別支援教育のカギは、以下の三つです。

これらが整い、小学校低学年のうちからしっかりとした支援体制が構築できたケースでは、6年生になる頃には「すっかり落ち着いたね」と言われるほど子どもが成長している姿が多く見られます。

そのいっぽうで、つまずきが放置されたり、関係者間で共通理解ができていなかったりするケースもあります。なかには、もともと見られていたつまずきが思春期特有の二次的なつまずきに進んでしまう場合もあります。
二次的なつまずきとは、具体的には、次のような姿を指します。

さらに事態が深刻化した場合には、「反抗挑発症（以前は「反抗挑戦性障害」とよばれ、有益なことを言われていたとしても反発や挑発的な行動を返す症状）」や「素行症（以前は「行為障害」とよばれ、器物の破損、窃盗、動物の虐待などの行為を6か月以上続ける症状）」などの二次的障害の域に入っていると想定されるケースも現れます。

こうした場合、家族、児童相談所や警察などの関係機関との協力も必要になります。

「発達につまずきがある子」といっても、百人百様、皆、違います。それぞれが経てきた数年間の歴史（ライフ・ヒストリー）も異なります。そのため、「こうすればうまくいく」といった関わり方のマニュアルは存在しません。
大切なのは、一人一人の子どもに「尊重すべき歴史」があることを理解し、誠実で丁寧な関わりを続けていくことです。

「書けない」ことへの無理解は「書きたくない」を生み出す

小学校中学年から高学年にかけて、「ノートを取らない（取ろうとしない）」という子に出会うことがあります。
その背景には、少なからず書字（字を書くこと）のつまずきがあることが多いといえます。加えて、「うまく書けない」というつまずきに対する周囲（主に担任教師）の無理解や誤解がもとで、文字の止め・はね・払い、点画の長さ、点画の交わり方などについて、繰り返し、必要以上に厳しく指導されてきたという歴史をもつケースが少なくありません。

小学校低学年の先生方には、「きちんとしつけておかなければ、上の学年になったときに困るから」といった、ある種の使命感のようなものがあるように思います。必然的に、平仮名、片仮名、漢字の指導でも細部まで厳しくチェックすることになりがちです。
しかし、手書きの文字というものは本来、「常用漢字表」や「学習指導要領解説　国語編」などに示されているとおり、その文字の骨組み（字体）が認識できるのであれば、字形の細かな違いはまったく問題にする必要のないものです。学校現場では、この「字形の細かな違いは問題視しなくてよい」という事実を知らない教師が少なからずおり、文字の細部に必要以上の注意が向けられて正誤を決める傾向はなかなか改められていないのが実情です。

書字のつまずきに対する無理解と、手書き文字の評価のしかたへの誤解が重なった結果、「もう二度と書かない！」という気持ちに至った子どもたちがいるのです。

その子の歴史を踏まえるということは、実は、現在行われている指導が、その子の将来にどのような影響を及ぼすかについて考えるということにもつながります。
特別支援教育が広がることで、少しでも救える子どもを増やしたい。そう切に願うばかりです。

次回は、「些細な理由からトラブルを起こす」ように見える子への指導について考えます。

Illustration: Jin Kitamura