小学3年　黄金（きん）の魚

教材の内容

内容項目

A（3）節度、節制

ねらい

節度のある生活のよさを考え、節制しようとする気持ちを育む。

あらすじ

おじいさんは海で釣り上げた黄金の魚に、どんな願いでもかなえるから助けてほしいと言われる。おじいさんは何も望まずに魚を助けるが、話を聞いたおばあさんは、魚に願いをかなえてもらうようおじいさんに言う。おばあさんは願いがかなってぜいたくな暮らしができるようになっても、次々に新しい願い事をしたので、魚は願いをかなえることをやめ、おばあさんの暮らしも元に戻る。

わたしの授業、ポイントはココ！

「道徳見つけ」から問いをもつ

「子どもと創る道徳授業」を目ざす中で、特に子どもが「自ら問いをもつ」にはどうすればよいのかについて、日々模索しています。いろいろな方法を試してきましたが、現在のところ、「子どもたち自身で教材から道徳を発見する学習方法」が効果的だと考えています。私は、それを「道徳見つけ」とよんでいます。

具体的には、まず、教材を読んで、各自で、自分の心が動いたと思うところを見つけます。その後、ペアトークを行い、全体でも共有する時間を設けます。教師が「どうしてそう思ったの？」と聞き返すことによって、子どもたちの感じた「道徳」を引き出すことができます。このような手続きを経て、発問につなげることで、発問に対する子どもの思考が深くなります。「道徳見つけ」がベースとなり、子どもが問いを生み出すことができるのです。

※「道徳見つけ」の実践は、丸岡慎弥先生（立命館小学校）の実践を参考にしました。

発問に選択肢を設ける

学習過程に子どもが「選択できる」場面を設けることを意識しています。選択肢のある発問をすることによって、児童は参加しやすくなり、「考え・議論する」ことにつなげることができます。

授業をのぞいてみよう

ココに注目！

主体的な学びの実現に向けて、道徳科の授業や教材を「自分ごと」にすることは、とても重要です。本実践では、教材から感じたことを教科書に書き込むことで、本時の学習への問題意識を高めておられます。また、選択肢のある発問は対話的な学びの実現へとつながります。多くの先生方から、「意見の交流はできても、議論になかなかならない」という声も聞かれます。議論を生み出すには「論点」が重要です。「選択肢」は選択の理由も含めて、友達との差異が明確になりやすく、議論を生み出す工夫として有効です。

関西福祉大学　教授　新川靖

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