通常学級での特別支援教育 第27回

ケーススタディは、子どもから学べるチャンス

事例を通して学ぶことを「ケーススタディ」といいます。今回は、事例の概要から紹介します。

このようなケースに対して、特別支援教育や心理学・カウンセリングなどの専門家といわれる人たちの多くは、これまでこう答えてきました。
例えば……

確かにどれも間違っていませんし、これらの支援を必要とする子どもも当然います。しかし、そこには重要な視点が欠けていると言わざるをえません。

特別支援教育に欠けがちな重要な視点とは

特別支援教育や心理学の領野で欠けがちな重要な視点とは、いったいどのようなことなのでしょうか。それは、「その子どもを変えようとする前に、授業を変えることはできないか」と問い直す視点です。

先に挙げたアドバイスやコメントは、どれも対象児だけに注目したものです。ところが、通常学級において、対象児だけを取り上げて支援を行うことは、かえって「支援の空回り」を招くことが多いのです。それどころか、クラスがよりいっそう落ち着かない状態に陥ることも少なくありません。
また、医療機関や相談支援機関につなげるにしても、つまずきの状態を家族・本人が受け入れるには時間がかかるものです。紹介した病院や相談センターに診察の予約を入れる必要があったり、「今はいっぱいだから数か月待ってください」と言われたりするなど、「支援の棚上げ」状態が続くことがあります。
さらに言えば、仮に、ASD（自閉スペクトラム症）やADHD（注意欠如多動症）などの診断が明らかになったとしても、もっとも長い時間を過ごす授業が変わらなければ、同じ状態が続くことは想像に難くありません。

そのため、まず「授業の在り方」に着目し、「本当にこの進め方でよかったのか」と問い直すことが大切だといえます。

まずは、伝統的な「挙手―指名スタイル」を変えることから

このケーススタディでは、「対象児A君が叱責・注意されるような行動を繰り返している」という印象を受けます。しかし、立場を変えてみれば、「A君を叱らねばならないような授業スタイルを繰り返していること」が問題を悪化させていると見ることもできます。
そこで、叱責・注意の“原因”ともなってしまっている「挙手―指名スタイル」について、本当にこのスタイルがよいのかを問い直してみましょう。

教師が子どもに「わかる人？」「できる人？」などと問いかけて挙手を促し、教師の意図で指名するという方法は伝統的に取り組まれてきました。その一方で、以下のような問題点もあります。

A君の特性を考えると、上記のような問題点の全てに該当する可能性があります。やはり「挙手―指名スタイル」を思い切って変えていく覚悟が必要です。

発言方法の「引き出し」を増やそう

では、具体的にどのようにすれば、伝統的な「挙手―指名スタイル」以外の方法で発言（または意見の表出）を促せるのでしょうか。以下に、その具体策を列挙します。

これらはほんの一例にすぎませんが、少なくともA君を叱らなければならないような場面は漸減または激減すると思います。

A君に限らず、特別支援教育のケーススタディは、大人に「問いをもち続け、日々の当たり前を見直す」ことの大切さを教えてくれます。子どもに学び、子どもと共に育つ。そんな教師でありたいものです。

次回は、力加減の調節が苦手な子への指導について取り上げます。

Illustration: Jin Kitamura