小学校英語 指導と評価 第3回

今回は、「振り返りシート」から得られた児童の具体の反応に触れ、それを分析することで、①教師の指導改善につながるもの、②児童の学習改善につながるものの二つの観点から考察を加えていきたい。

外国語科における振り返りシート

外国語科における「振り返りシート」は、児童への問いかけとして、「楽しく活動できたか」、「英語を聞けたか」、「英語を話せたか」、そして最後に自由記述といったように、その単元で育成する資質・能力がはっきりしない、またパターン化されたものが多かったようにも思える。しかし、昨年度より教科化がなされた5・6年生については、「主体的に学習に取り組む態度」を見ていくための手段の一つとして、「振り返りシート」が大切な役割をもってくる。そしてそれを使い、児童の反応をしっかりと分析し、それらをどう活用していくかについて、教師側に明確な見通しをもつことが求められる。

児童が振り返りをする際の教師側の手立て

では、どのような視点をもった上で、「振り返り」を行っていくべきなのかについて、次に考えてみたい。

まず押さえておきたいこととして、「振り返り」の時間で、教師がその授業における児童の頑張りを認めるコメントをした上で、本時のめあてを再確認し、「振り返りシート」に記入させるようにしていくことが望ましいことは言うまでもない。ただそこで、どのような「振り返りシート」を作成するかに焦点を当てるだけでなく、実際に児童から得られた「振り返り」の中から、どのような「振り返り」をさせることが児童の実態により合致していて、且つ育成したい資質・能力を伸ばしていくことにつながるのか、あらかじめ教師がそのイメージをもつことは、欠かすことのできない点である。

教師が本時の目標から、ぶれないような授業展開を行っているか、単元目標つまり、ユニットのゴールにおける本時の役割を意識した授業になっているか、また振り返りの際に本時のめあてを確認して、児童が「できた」かどうかを自己評価しているかなど、児童が自己評価するための手立てがしっかりと講じられているかが肝要となる。

◆児童の振り返りシート例

シートの使い方の詳細はこちらから

子どもたちの具体の反応から考える

これまでの指導の中での「振り返りシート」における児童の「振り返り」をいくつか取り上げ、その意味について考えてみたい。

「主体的に学習に取り組む態度」を評価するための「振り返りシート」コメント欄の分析　

教師の指導改善につながるもの

上記児童の「振り返り」から言えることは、「知識・技能」、「思考・判断・表現」の評価に重きを置いた授業の時であっても、本時のめあてに沿った振り返りの指導を行うと、「主体的に学習に取り組む態度」を見取るための「振り返りシート」も本時目標を達成できたかに則した記述になる可能性が高まるということである。

「知識・技能」を見取る授業においては、本時の振り返りの直前に、本時の言語活動を再び教師が児童に投げかけることで、「どういう姿になっていれば、『できた』ことになるのか。」を児童に確認させることができる。例えば「行きたい国とその理由を尋ねたり答えたりする言い方を知る。」ことが本時のめあてであった場合は、振り返りの前に改めて、

T: Where do you want to go?
S: I want to go to Peru.
T: Why?
S: I want to visit Machu Picchu.

といったような「やり取り」を数名の児童に対して全体の前で行うことで、どの児童も「今日は何ができるようになればよかったのか」を改めて認識しやすくなる。

また「思考・判断・表現」を見取る授業においては、本時の活動を振り返り、「表情豊かに、目線を相手に向ける、はっきりした声を出す、相手の話に反応を示していたのはどこの班の発表だったか。」など、班ごとの国の紹介の仕方を振り返る視点を明確にした上で、ペアまたはグループやクラスで話し合ってから記述を行った方が、児童も本時のめあてに則した内容を書きやすくなるものと言える。

児童の学習改善につながるもの

最後に上記児童の「振り返り」から、「振り返りシート」を児童の学習改善にどうつなげていくかについて考えてみたい。

まず「振り返りシート」の冒頭に、単元名だけでなく、ユニットのゴールを明示することで、児童が「この単元の終わりには、何ができるようになればいいのか」という学習の見通しを立て、主体的に学習活動に取り組めるようにしたい。そして授業の始まりの際に、前回の授業の中からよかった振り返りを紹介し、「こんな工夫をしたら、こういうふうにできるようになった。」など、他の児童の振り返りから学ぶ時間を共有することも、今後の児童の学習改善へのきっかけを与えるものとして、大切にしたい点である。もし記述式の振り返りがあれば、その顕著な部分に赤線を入れるなどして、児童の努力を認めることで、次の学習への動機付けを高めることにもつなげたい。また各単元の終わりでは、教師がコメントを書き入れることで、この単元における言語活動を通して「何ができるようになったのか」ということを、児童自身がより明確に自認できるようにできれば、なおよいと言えるだろう。

【参考資料】
『小学校外国語活動・外国語 研修ガイドブック』（文部科学省 2017年）
『小学校学習指導要領 外国語活動・外国語編』（文部科学省2018年）
『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』（国立教育政策研究所 2020年）
『小学校外国語科（英語）指導書』（光村図書出版 2020年）

Illustration: 福々 ちえ