第27回 取り合わせで作る俳句の授業――「俳句を作って楽しもう」（3年）

先生方は俳句創作の指導をどんなふうに行っていますか？
「伝えたいことを五・七・五で言ってみよう。季語を入れるんだよ。さあやってみよう！」
と指示するだけして終わりということはありませんか？
お題としての写真を提示して「さあ作ってみよう！」とやるのは、題材や発想の指導としてよい工夫ですが、生徒たちはそこから思い浮かんだことをどう俳句にするかを知りたいのです。
どうすれば生徒たちが「俳句が作れた！」という達成感をもてるでしょう。私たち国語教師の出番です。

はじめに ――俳句の二つの型

「五・七・五のリズムによる定型詩」として知られる俳句には、大きく二つの型があります。正岡子規の句で典型を示してみます。

Aの句は、途中に句切れがなく、一気に、

と、一文で一つのことを言っています。これに対して、Bの句は、

と、句切れによって、二つのことを組み合わせてそれぞれの状況や情景を描いています。

つまり、俳句には、「五・七・五の一続きで一つのことをいう型」と、「五・七／五」「五／七・五」のように「二つの事柄を組み合わせていう型」があるのです。本来はこの他にも

のように、五・七・五の七の途中で切れる（中切れ・中間切れ）句もありますが、これもBのバリエーションと考えて「大きく二つ」というわけです。
そして、内容面からも、Aの句は「しんしんと降り積もっていく雪の様子」だけを描いています。それに対して、Bの句は「赤蜻蛉が飛んでいる様子」と「雲もなく晴れた筑波山の風景」の二つを組み合わせています。Aのように季語の景物だけの句を「一物仕立て」といい、Bのように季語の他にもう一つの景物を描き、二つの景物を配合した句を「取り合わせ」と呼びます。

教科書3年75ページの「俳句を作って楽しもう」では、Bの型、“句切れを挟んで「取り合わせ」で作るやり方”を紹介しています。もちろん、これは必ずBで作るように指導せよ、という意味ではありません。ただ「俳句を作ろう」というとAのタイプで作ろうとする生徒が多いからこそ、あえて、Bの作り方を紹介しているのです。そして、実は「取り合わせ」で作ると、なんといっても俳句らしい格のある句ができることが多く、かつ、作った本人もハッとするようなおもしろい句になることが多いので、生徒たちの満足感がとても大きいのです。初心の生徒たちにとって、「よい句が作れたぞ！」という達成感こそが、「俳句って楽しい！」「俳句を作るのっておもしろい！」という成功体験になるのです。

前置きが長くなりました。このへんで実際の授業の展開例を紹介しましょう。

1.　俳句を作ってみよう ―まずは形から入る！

私はよく俳句の鑑賞の授業の後で、創作の授業へと展開します。
「さあ、今度は君たちも俳句に挑戦だ！」と呼びかけると、生徒は「え～！無理！」と抵抗したりしますが、ひるんではいけません！

などと笑いながら誘うと、生徒たちは俳号を考えているうちに、すっかりノリノリになってきます。

2.　二句一章「取り合わせ」の作り方

教材「俳句を作って楽しもう」を使って、取り合わせによる俳句作りを指導します。
有名な「古池や蛙飛こむ水のおと」の句は、実は「蛙飛こむ水のおと」という七・五が先にできたという話が紹介されていますが、これは芭蕉の直弟子の各務支考（かがみ・しこう）や向井去来（むかい・きょらい）らが伝えているエピソードで、例えば支考の『葛の松原』という俳論書には次のように書かれています。ここでは現代語で大意を紹介します。

おもしろいですね。弟子の其角が「山吹や」と提案したのは、その頃ちょうど山吹の花がきれいだったからかもしれませんが、「山吹」と「蛙」は、実は和歌の伝統の中では「梅に鶯」というのと同じくらい誰もが思いつく取り合わせだったのです。常套の「山吹」でなく、「古池」を取り合わせることで、静寂な古池のイメージと、動きのある「蛙の水音」が見事に対照し、深い味わいのある句になったというわけです（※）。

授業ではこんなエピソードを紹介しながら、

① 俳句にしたいことを短い文で表す。　〈例〉友達からうれしいメールが来た。
② ①を五・七または七・五で表現する。　〈例〉友からの着信うれし（五・七）
③ 季語がなければ季語を、あれば他の言葉を五に当てはめる。　〈例〉友からの着信うれし／春の風

という三つのステップに沿ってやり方を確認します。
このとき①から②、つまり十二音の定型にする場面では、例えば、

などと膨らませてみてもおもしろい。生徒たちからは、こんな案が出ました。

そこで、「どれもよい感じですね。言いたいことを十二音で表すには、いろいろな言い方が考えられますね」と褒めながら、次はこれに合う「季語」を考えさせます。こんな感じです。

友からのうれしいメール／春の風
春の風／友のメールの着信音

と、『歳時記』から探させます。私の学校では、歳時記を40冊ほど揃えてあって、こんな場面ではそれぞれが自由にそれを使って言葉を探します。歳時記をそんなに置いていないという学校では、お使いの資料集から探したり、インターネットで検索したりしてもよいでしょう。

すると「夏の風」など、他の季節の風を取り合わせる生徒が必ず出てきます。そんなときは、
春の風／友のメールの着信音
夏の風／友のメールの着信音
秋の風／友のメールの着信音
冬の風／友のメールの着信音
などと並べてみて、読み手が受ける印象がどう変わるか話し合ってもいいですね。「春の風だとやわらかくてうれしそうだけど、秋や冬だと悲しい感じがする」とか、「夏の風はなんだか力強い励ましのメールかなと思う。でも冬の風だとメールでケンカしてる気がする」など、いろいろな印象になることが感じられます。

時には、「ぶらんこって春の季語なんだ！」とビックリしながら、
ぶらんこやうれしいメール届いたよ
と置いてみたり、
友からのうれしいメール／風光る
友達のメールうれしき／風車
などと手当たりしだいに置いてみてはハッとしたり。楽しいですよ！

3.　実際に作ってみる

さて、実際に作るときには何かコツがあるでしょうか。
実は、五・七や七・五を作るときに、「季語を入れない」ほうが残りの五文字を考えるのが簡単になるのです。季語を探せばよいのですから。

でも、生徒たちはいつの間にか、季語を入れて作ってしまうこともあります。あまりうるさく言うより、教科書に書かれた手順③のとおり、

と指導すればよいでしょう。

どうですか？　五・七や七・五で作って、五を組み合わせる。おもしろそうですよね。
ぜひ挑戦してみてください。