通常学級での特別支援教育 第28回

身体接触や力の加減がトラブルの発端になりやすいケース

今回は、身体接触や力の加減が問題の発端となって、いさかいやトラブルにいたってしまう子どもを取り上げます。トラブルの理由を聞いてみると、大きく3タイプに分けられるようです。

一つ目は、「触った・触っていない」系のトラブルです。ちょっと身体が触れたとか、相手の持ち物に不用意に触れたとか、隣の子の机に物や体の一部が大きくはみ出しているなどが当てはまります。トラブルのきっかけになる子が自分の身体のサイズをよくわかっていなかったり、触られることに過剰な反応をしたりすることから起きます。つまり「触覚」系のトラブルだと整理することができます。

二つ目は、「ぶつかった・ぶつかっていない」系のトラブルです。これは、日常的に姿勢が崩れやすく、体幹の保持がしっかりできていない子に多く見られるようです。動きがなんとなくフラフラしていて、立っているときはどこかに寄りかかるなど姿勢が安定しないところがあります。なかには、かかとを地面にしっかりとつけずに歩く「つま先歩き」が見られる子もいます。体の軸ができていないということがこれらのきっかけを作っています。これは「平衡感覚・バランス感覚」系のトラブルだと整理することができます。

三つ目は、「やりすぎた・強すぎた」系のトラブルです。もともと動きが雑であったり、強引なところが目立ったり、無造作な行動が多い場合に見られるという傾向があり、それがトラブルのきっかけを作っています。これは「固有感覚」系のトラブルだと整理することができます。

三つ目の「固有感覚」という言葉は、読者の皆さんにもなじみが薄いと思いますので、ここから丁寧に説明していきます。

つまずきの背景にある「固有感覚」

「固有感覚（固有受容覚ともいう）」とは、「関節の角度や筋・腱の動きなどから、（a）身体の各部の位置、（b）運動の状態、（c）身体に加わる圧や抵抗、（d）重量等を感知する感覚」のことをいいます。

動きのコントロールや力の加減などの姿勢・運動の情報は、固有感覚の働きを通して脳に伝えられます。
例えば、目をつぶったままの状態で、「グー・チョキ・パー」と手の形を作ったり、手のひらに乗せられた本がおおよそ何冊くらいかを当てたりできるのは、固有感覚がしっかりと働いているからです。

前述のようなトラブルが多い子どもたちには、固有感覚の反応が低いケースが多く見られます。（a）～（d）のそれぞれについてつまずきとの関連を整理すれば、以下のようになります。

これらの結果として、狭いところを無理やり通ろうとしたり、ぶつかっていること自体に気づけていなかったりすることもあります。

あらためて、「力の加減」とは？

力加減とは、「その状況に適した運動の、（1）方向性、（2）強さ、（3）速さをコントロールできること」と言い換えることができます。これら三つの要素を同時に求めると、子どもは混乱してしまうため、以下のように一つずつ分けて指導するようにします。

（1）運動の「方向性」について教える場合

（2）運動の「強さ」について教える場合

（3）運動の「速さ」について教える場合

背景要因についての理解がないと……

学校現場では、まだまだ「固有感覚」についての知識をもった教師が少ないのが現状です。
もしも、この知識がなかったら、力加減の調節が難しい子は、ただのトラブルメーカーにしか見えませんし、「強く言い聞かせても、直そうとしない」とか「粗暴で、相手に不快感を与える」などと、決めつけてしまうこともあるかもしれません。

力加減のコントロール力が手っ取り早く上達するというような方法はありません。背景要因を理解したうえで、その子と同じ目線で解決策を考え、うまく行動できたときに認めながら、地道に育てていくことが大切です。

〈参考文献〉
阿部利彦監修、清水由・川上康則・小島哲夫編著（2015）『気になる子の体育 つまずき解決BOOK　授業で生かせる実例52』学研教育みらい、pp.38-39

次回は、子どもの心に響く褒め方について考えます。

Illustration: Jin Kitamura