3年「合意形成に向けて話し合おう」（安藤利絵先生）

中学校国語科授業リポート

2026年11月10日更新

国語教科書編集部

2026年1月27日に埼玉県立伊奈学園中学校で行われた安藤利絵先生の授業（3年生）を取材しました。

授業の全体像

「合意形成に向けて話し合おう」（3年）は、身近な課題について学級全体で話し合い、よりよい提案にまとめる「話すこと・聞くこと」の教材です。教科書の例では、「もうすぐ卒業する私たちが、学校のためにできること」を議論していますが、安藤先生は、そこからさらに具体化し、「21期生（自分たち）が後輩たちに伝えるべき言葉」について話し合う単元を設定しました。

取材したのは、生徒たちが学級全体で話し合う時間です。机をロの字に並べ、教室の前方には、司会進行役・記録役・板書役の生徒が座ります。話し合いの進行も記録も、全て生徒自身が担います。先生は一歩引いた位置から見守り、必要な場面で支援を行うスタイルで授業が始まりました。

学習の流れ［全4時間］

第1時	班で案を考える。
第2時	全体会議① 案を分類・整理するための観点を決める。
第3時	全体会議② 観点に沿って案を検討する。
第4時	全体会議③ 互いの意見を生かし、合意形成を図る。学習を振り返る。

第3時：観点に沿って案を検討する

話し合う内容と到達点を共有する

議題は、「21期生（自分たち）が後輩たちに伝えるべき言葉」です。前時までに各班で話し合って決めた「言葉」の案と、分類の観点が黒板に並べられ、それらを基に、学級全体での話し合いが始まりました。本時では、黒板に並んだ各班の言葉を、次の三つの観点で分類・整理をして、案を検討します。

分類の観点

具体か、抽象か。
今まで意識してきたものか。
マインド（心がけ）か、行動か。

先生の促しを受け、司会進行役が、「何を話し合うのか」だけでなく、「今日はどこまで決めるのか」について、冒頭に全体で確認しました。「言葉」をそれぞれの観点で分類するところまで話し合う、という議論の到達点を最初に共有することで、土台を整える姿が見られました。

認識をそろえながら話し合う

黒板上で、各班から出された案を位置づけながら、話し合いを進めます。生徒たちのさまざまな発言を、書記役の生徒2名が表などを使いながら板書して整理。話し合いの進行に応じて整理のしかたを工夫し、現状を可視化しようとする姿が見られました。
途中、「具体か、抽象か」という観点で分類する中で、それぞれの案をどこに位置づけるかについて意見が分かれ、話し合いが停滞する場面がありました。そこで、安藤先生から次のような問いかけがありました。

先⽣からの⾔葉かけ

「そもそも、みんなの中で、『具体』『抽象』はどういう意味の言葉として使っているかな？　その捉え方はそろっている？」

生徒の様子

この言葉をきっかけに、生徒たちは分類をいったん中断し、「具体」「抽象」という言葉の意味について確認しました。話し合いの前提となる言葉の捉え方が異なったままでは、案を適切に分類できないことに気づいたようです。
二つ目の観点による分類に移る際には、「意識してきたもの」とはどのような状態を指すのかを、最初に全体で確認していました。先ほどの気づきを生かし、観点となる言葉について共通理解を図ってから議論を進めようとする姿が見られました。

授業の終わりでは、三つ目の観点による分類がまだ完了していなかったため、次回の話し合いに持ち越すことに。司会進行役の生徒が、次回検討する観点を確認し、個人として考えをまとめてくるよう呼びかけて、話し合いを終えました。

授業を終えて

先生からのひと言

生徒たちは、合意形成に向けた話し合いを、学級会などで日常的に経験しています。だからこそ国語の授業では、言葉の定義を確認したり、観点を整理したりするなど、国語の力が発揮される場面を意識させたいと思い、授業を計画しました。
話し合いは、学級の雰囲気や生徒の個性に左右される部分が大きいものです。学級の実態に即した計画を立てることと、話し合いの様子に応じて授業中の指導を工夫することを意識しながら、授業を行っていきたいと思います。

編集後記

授業が始まる前から、司会進行役の生徒が先生に進め方を相談したり、記録役や板書役の生徒と打ち合わせをしたりするなど、生徒たちが主体となって話し合いを進めようとする姿勢が印象的でした。
特に、最終的に一つの言葉を決めるという大きな合意形成に向けて、「分類の仕方を決める」「言葉の定義を確認する」といった小さな合意を一つずつ積み重ねながら、話し合いを進めていたことが強く心に残りました。

2026年1月27日取材
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