スマイルメーター活用例（小学校）

スマイルメーターとは

開発の意図

道徳科の授業では、登場人物の心情を考えたり、自分自身の心を見つめたりする機会が多くあります。教師はこれを、全員の児童・生徒に求めがちですが、特別な支援を必要とする子どもたち、特に発達障害等がある子どもたちの中には、「心」のような目に見えない物事を考えることが苦手な子もいます。
そこで、そういった子どもたちの手助けをするコンテンツとして、「スマイルメーター」を開発しました。スマイルメーターは、感情や考えを、イラストや程度を表す目盛りで「見える化」するものです。
このメーターを使うことで、これまで言葉では表現するのが難しかった児童・生徒から、感情や考えを引き出しやすくするとともに、人はそれぞれ異なる感覚をもっているということへの理解を手助けすることができます。
「自分の感情をうまく表現できない。」「他人の感情を理解することが難しい。」そういった特性をもった子どもたちが、少しでも授業に参加しやすくなることを目ざしました。

活用にあたって

スマイルメーターは、あくまでサポートツールであり、「視力が低い人にとっての眼鏡」のようなものです。苦手なことを克服するための訓練やトレーニングのために使うものではありません。気持ちや考えを表現するための選択肢の一つと考えてください。
また、気持ちや考えを「見える化」すると、自分や他者の考えが理解しやすくなりますが、それは同時に、一人一人の考えが比較しやすくなるということも意味します。それは、対話や話し合いのきっかけになるいっぽうで、支援を必要とする子どもたちの物事に対する捉え方が、「主流」といわれる子どもたちと異なったときに、その違いがはっきりと「見える」ようになるということです。そのため、スマイルメーターを使って表したことが、周りからの冷やかしや非難につながらないよう注意することが必要です。そうならない学級づくりがまず求められることですが、子どもや学級の実態によっては、スマイルメーターを使う場面を、先生と一対一のやり取りに留めるなどの配慮を行うとよいでしょう。
通級指導教室の「自立活動」における活用も極めて有効です。感情の起伏を数値化して表現することは、自分の心の状態を知る「自己理解」や、適切に伝える「コミュニケーション」の具体的な学びとなります。個別指導の安心できる場で、スマイルメーターを用いて自身の感情と向き合う練習を重ねることは、在籍学級での安定した生活や対人関係の構築につながる、重要なスモールステップとなります。

活用例

特別支援学級において、スマイルメーターを使った実践をご紹介します。授業全体の展開例は、各教材の末尾にPDFのダウンロードボタンがあります。

「二わの　ことり」

「およげないりすさん」

「ブランコ乗りとピエロ」

「二わの　ことり」

知的障害特別支援学級（1〜3年）での実践

スマイルメーターで、気持ちの「程度（強さ）」に着目して、登場人物の葛藤に気づかせたり、気持ちの変化について考えさせたりすることができました。
登場人物の気持ちの揺れに気づく
やまがらの誕生日会に誘われているのに、音楽会の練習に参加してしまったみそさざいの気持ちを、スマイルメーターを使って考えました。児童は、そのときのみそさざいの気持ちを「まあまあうれしい」「ちょっとだけやりたい」などと表していました。どうして「まあまあ」「ちょっとだけ」なのかと投げかけ、やまがらのことを思って心から楽しむことができないみそさざいの気持ちの揺れを意識させました。

登場人物の気持ちの変化を捉える
スマイルメーターで、自分の誕生日に独りぼっちでいるときのやまがらの「すっごく悲しい」「すっごく（誕生日会を）やりたくない」という気持ちを確かめました。その後、やまがらの「悲しい」気持ちを表した画面を見せながら、みそさざいが来てくれたときのやまがらの気持ちを問い、「うれしい」「楽しい」という気持ちを捉えました。スマイルメーターの画面を残したままにしておいたことで、悲しい気持ちから、友達といっしょでうれしい気持ちに変化したことが考えやすくなりました。

実践例「二わの　ことり」をダウンロードする

「およげないりすさん」

知的障害特別支援学級（2〜6年）での実践

スマイルメーターで、主人公の気持ちやその変化について考えさせることができました。
登場人物（主人公）の気持ちを確かめる
友達のあひるたちに、「およげないから、だめ。(いっしょに遊べない)」と言われたりすの気持ちを、スマイルメーターを使って考えました。児童は、10種類の気持ちから「悲しい」「やりたい」（「いっしょに遊びたい」という意味で）などを選び、さらに、メーターで「すっごく悲しい」「すっごくやりたい」など、気持ちの程度（強さ）を表しました。りすが、仲間はずれにされて悲しくなったこと、本当はいっしょに遊びたいと思っていることを確かめることができました。

登場人物（主人公）の気持ちの変化を確かめる
最後に、みんなでいっしょに島に行くことができたりすの気持ちを、スマイルメーターを使って考えました。児童は、「とてもうれしい」「とても満足している」などを選びました。「およげないから、だめ。」と言われたときのりすの気持ちと、みんなで島に行くことができたりすの気持ちを、スマイルメーターで確認することで、気持ちの変化を捉えることができました。

実践例「およげないりすさん」①をダウンロードする

自閉症・情緒障害特別支援学級（2〜4年）の実践

スマイルメーターで、登場人物の立場による気持ちの違いを考えさせ、さらに道徳的価値を実現できたときの気持ちよさを確かめることができました。
登場人物それぞれの気持ちの違いを考える
あひる、白鳥、かめ、りすが、島に行って遊ぼうと話している場面で、それぞれがどんなことを思っているかを、スマイルメーターで考えました。どの登場人物の気持ちを考えるかは、児童が選びました。個人で考えた後、数名の児童を指名し、スマイルメーターを見せながら、全体に発表させました。同じ場面でも、立場によって、気持ちが異なることを視覚的に確認できました。

道徳的価値を自覚する
最後にみんなでいっしょに島に行くことができたときの4匹の気持ちを、スマイルメーターを使って考えました。児童は、「すっごくうれしい」「すっごく満足している」「すっきりしている」などを選び、仲間はずれをせずに、みんなで仲よくするとよい気持ちになるという道徳的価値を自覚することができました。

実践例「およげないりすさん」②をダウンロードする

「ブランコ乗りとピエロ」

自閉症・情緒障害特別支援学級（5〜6年）での実践

スマイルメーターで、自分が選んだ登場人物の気持ちを見せ合うことで、いろいろな考えがあることに気づかせることができました。
自分と相手の考えを比較して話し合う
スター気取りのサムのせいで、自分の見せ場がなくなってしまったピエロの気持ちを、スマイルメーターを使って考えました。「すっごく不満だ」「まあまあ不満だ」のように、気持ちが同じでも違う程度を表したり、（目立とうとするサムに対して）「まあまあ共感できる」と、別の気持ちを選んだりしていました。その後、グループでそれぞれが考えた気持ちを見せ合い、その気持ちを選んだ理由を話し合いました。日頃から話し合いや対話を行っているこの学級では、考えの違いが可視化されることによって、より活発に話し合うことができました。

実践例「ブランコ乗りとピエロ」をダウンロードする

絵：「二わの　ことり」小山友子／「およげないりすさん」市居みか／「ブランコ乗りとピエロ」後藤範行

スマイルメーターを使って

吉野剛史（よしの　たけし）先生（神奈川県横浜市立東台小学校教諭）
特別な支援を必要とする児童は、感覚へ刺激を与えることで学習のスイッチが入りやすくなります。スマイルメーターは指で操作（触覚）をしながら、表情を表し（視覚）、気持ちを音声で発する（聴覚）ので、多くの児童が使用に好意的でした。また、児童の思考を引き出し、対話を生むツールにもなります。自分の感情の動きに気づきにくい児童には、日常的にスマイルメーターを活用することで自己理解を深めることも期待できます。

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